Ajá... seguro piensas que no jajaja, pero es verdad las matemáticas pueden ser fáciles...  desgraciadamente en nuestros sistemas educacionales (chileno - mexicano) no contamos con algunos factores "impresindibles" para que esto pueda suceder en la enseñanza obligatoria.

Para entender cómo la matemática puede ser fácil, debemos preguntarnos que la hace difícil... ajá...

veamos algunos factores

1.- Prejuicios y creencias

Muchos de nuestros alumnos, llegan a la escuela con una idea preliminar de matemáticas, la mayoría de las veces ideas proporcionadas por sus padres. Asi el hijo de padres que creen que las matemáticas son simples, tendrán una idea preliminar de que es una asignatura cualquiera y ya. Pero el hijo de padres que creen que las matemáticas son "difíciles" tendrá una idea preliminar de dificultad.

Lo peor no es eso, pues sea cual sea la idea preliminar, eso puede cambiar con el tiempo. El verdadero problema está en el apoyo de este "tipo" de padres, pues no se preocuparán demasiado del fracaso escolar de sus hijos en matemáticas, ya que ellos también lo sufrieron y aún asi viven bien... digo si es ese el caso ¿no?

La conciencia familiar sobre el fracaso en matemáticas es minima, casi todos comparten el hecho de que las matemáticas son difíciles y por lo tanto no se pueden aprender, si alguien no las aprende no es burro, solo es malo para matemáticas... a diferencia de un fracaso por ejemplo en lenguaje, o geografía...

¿como cambiar esto?... gran problema, pues lo que tiende a pasar es que los padres se despreocupan y los profesores nos aburrimos XD... la persepción, creencias o prejuicios sobre las matemáticas deben quedar fuera del contacto familiar y educacional... nadie debe interferir negativamente en la persepción personal de los alumnos, todo lo contrario, centrar el aprendizaje en las capacidades propias del alumno y las ventajas de que aprenda matemáticas puede ser mucho más provechoso, tendríamos alumnos que por lo menos quieran descubrir si son difíciles o no, en vez de alumnos resignados al fracaso.

Aún asi, esto no es tan (tan) influyente a la hora de enfrentarse con las matemáticas. Existe la posibilidad de que el alumno deseche estos parametros antes de juzgar.

2. Las Ganas XD

Alumnos
OK, se que suena un poco tonto, pero por lo menos en Chile, que son 12 años de educación obligatoria existen en el aula (sobre todo en establecimientos publicos y del sector socioeconómico medio y bajo) alumnos que simplemente no quieren aprender. Tomandome de las palabras de un colega, como profeores estamos preparados para atender a alumnos con problemas de aprendizajes pero ¿como ayudar a quien no quiere ser ayudado?...  si el alumno no tiene ganas de aprender, no hay profesor "eticamente" bueno que pueda hacerles aprender... estos alumnos solo constituyen un foco de desorden, y distracción al alumnado que si tiene ganas... aparte que también constituyen una fuente de frustración al profesor "dedicado"...
Profesores
OK, esto también puede sonar un poco tonto, pero también existen profesores sin ganas de enseñar... y lo digo sin mas, porque siento que aquellas personas desprestigian mi amado trabajo, no creo que sean los más, pero existen... y este es un caso aún más cruel que el anterior, pues si el profesor no quiere enseñar, el alumno no aprenderá nada de él/ella, si es un alumno muy dedicado (un porcentaje bastante menor del total de alumnos) tratará de ser autodidacta... pero el 90% se quedará con contenidos deficientemente aprendidos.

Lo de los alumnos, es casi inevitable, digo mientras la ley obligue a los alumnos a ir a clases aunque no quieran tendremos alumnos problemas ahi... y se supone que el tener 12 años de escolaridad obligatoria es una mejora, y hasta cierto punto, pues es bueno que  niños que por situación económica no tengan la posibilidad de estudiar o sean obligados por sus padres a abandonar sus estudios y trabajar, tengan posibilidad de estudiar pues la ley los ampara, pero pasa a destruir el buen vivir de algunos establecimientos con alumnos que salen del sistema escolar por propia desición y que no quieren estudiar.

 

3. Vocación

          El tercer factor es la vocación, y esto va directo a los profesores, y es que hasta la economía mundial nos afecta... lo que pasa es que alguien con habilidades matemáticas superiores tiene un sinnumero de carreras a las que optar, pero de todas ellas son muy pocas las que le aseguran un futuro trabajo, en estos tiempos, tener un empleo seguro aunque no tan remunerado, es muy valioso, y hay muchas personas que optan a ser profesores de matemáticas solo por eso, en el caso de Mexico, porque no obtuvieron trabajo acorde a su carrera, mi investigación de tesis está hecha con profesores de preparatoria de Mexico DF, y de los 6 profesores con los que trabajo 3 son ingenieros, y de los 3 no tienen preparación superior en matemáticas...  ¿es un caso aislado? no lo creo... cuando yo salí del liceo, tenía, incluso antes de saber el puntaje en la PAA en esos años, desidido estudiar pedagogía en matemáticas... pero cuando mis familiares vieron mis puntajes y analizaron las posibilidades de ingenierias, licenciatura en matemática, construcción civil... y un millón más, pues gracias a Dios tenía posibilidades para elegir... muchos me aconsejaron que siguiera con mi idea de la pedagogía, pues si bien no me haría millonaria, jamás me faltaría el trabajo, pues la educación y la salud nunca se acabarán... y es real... pero no es la base de un buen profesor, aquel personaje que se dedica a dar clases cuando su sueño era diseñar edificios no podrá hacer que sus alumnos vean la matemática más allá de su visión limitada a la construcción...  y hay personas que sin preparación más allá de la normal logra que los alumnos aprendan de formas inesperdas...
         La vocación es sin duda uno de los factores más importantes en la enseñanza de las matemáticas y de cualquier asignatura, desgraciadamente, es un factor que no podemos controlar ¿como saber que un profesor tiene o no vocación??... claro que después de un año nos daríamos cuenta, pero con la escases de profesores de matemáticas en Chile por ejemplo, es inevitable seguir teniendolos en el sistema.

4. Educación básica

Me refiero a la primera educación en matemáticas del alumno, este es un factor crucial, y depende mucho de la clase de profesor que le toque en sus primeros años de estudio, desgraciadamente, en Chile y Mexico,  los profesores que toman los primeros cursos no son especialista, sino profesores "todologos", que hacen todas las asignaturas... la mayoría de ellos, y sin desmerecer su labor,  no gustan de las matemáticas, ya que la carrera de pedagogía o pedagogía básica son mayoritariamente humanistas... así es... y pueden comprobarlo consultando los programas de estas carreras... solo un semestre (solo en algunas universidades 2) de matemáticas no es suficiente para saber enseñarlas... además el problema se amplía con aquellas "universidades" que haciendo clases los días sabados, sin rendir PSU, saca profesores básicos en masa... que supuestamente tienen los mismos conocimientos y experiencias que uno que estudió en una buena Universdad seleccionados a traves de PSU, que estudian 5 años de lunes a viernes y están en practicas pedagógicas desde el segundo año... juzgue usted... para mi es casi una burla compararlos, pero eso lo hablaremos en otro momento...
En resumen es muy probable que quien le de la enseñanza primaria en matemáticas no sea un experto en matemáticas, sino un experto en educación... y peor aún hay una alta probabilidad de que quien el imparta matemáticas en primaria sea alguien que no gusta de ellas, y le transmitirá al alumno ese "disgusto" con las matemáticas y volvemos al primer factor de prejuicios y creencias...
La solución es casi obvia, pero se los dejo a ustedes...

5. Programas de estudio

Yo, soy profesora de matemáticas de enseñanza media, y me referiré presisamente a esos programas de estudios, en Mexico y Chile, estos programas son muchas veces demasiado amplios y pensados para una clase "especial" de alumnos que no son el porcentaje mayor... y no lo digo por la dificultad, sino por la cantidad... esto nos lleva a tener muchas veces que tomar tiempo de un nuevo año para terminar conenidos que no se alcanzaron a ver el año anterior... o también, contenidos vistos a la ligera, sin que sean aprendidos totalmente por los alumnos... los programas en ambos paises son ricos en contenidos, y a mi parecer todos necesarios, pero quizas es la forma en la que están organizados la que no permite que los alumnos se apoderen y lleguen a encontrarle el gusto, por ejemplo al álgebra... esto porque cada año solo ven un mes de álgebra... o poco más... y cuando llegan al siguiente año y van a comenzar con álgebra lo poco visto el año anterior ya se perdió en su mente por la poca práctica... es necesario privilegiar la calidad antes de la cantidad...

Hay claramente muchos más, si pudiesemos borrar estos factores de la mente de las nuevas generaciones, en un tiempo las matemáticas serían fáciles para todos y no solo para unos pocos

Cariños
[Jek's]